对话不是纯粹的谈话，真正的对话是对世界的一种改造。“教学对话”是教师和学生主体双方视界的融合过程。《被压迫者教育学》认为，爱、谦恭、信任、希望以及批判性思维是形成对话的先决条件。教学中的对话类型有三类：一是作为一种实践性对话的“师生对话”；二是作为一种反思性对话的自我对话；三是作为一种意义阐释性对话的“人与文本的对话”。由此，“对话式教学”亦不同于传统的“银行储蓄式”教育，它具有触及心灵、唤醒学生真实自我，打破陈旧、培养创新精神，加强合作、构建融洽师生关系的作用，是蕴藏于课程与教学改革中不容忽视的潜在力量。重申《被压迫者教育学》对话的教学思想，对于深入把握对话教学的实质、摒弃教学改革中的“虚假对话”和“空洞对话”、提升课堂教学品质，等均有着现实的镜鉴作用。