“假设—检验”是解决问题的常用科学途径，当前小学科学课堂广泛采用这一学习方式。本文在大量文献研究的基础上，通过课例研究，分析儿童在“假设—检验”过程中的实际表征，联系相关科学理论依据，梳理出“假设—检验”的两种方法及相应设计，并归纳出提升儿童“假设—检验”能力的四条教学策略。