在科学素养目标结构下,培养小学生的科学探究能力已经成为基本要求,而科学探究是指学生通过观察、实验发现科学问题,并对此做出科学假设与理性猜想,通过设计、实施探究方案,由此整理信息、证明并解释结论的科学能力。从科学探究过程来看,小学生必须要保持主体学习状态,教师虽可介入科学指导,却也必须要服务于学生。那么,在小学科学教学过程中组织科学探究活动将产生怎样的积极影响呢?教师又该如何组织科学探究活动呢?本文将对此进行研究分析。